部編版三年級語文下冊第24課《火燒云》優秀教案

《火燒云》教學設計

教學目標：

認知目標：

1、學習生字詞，積累好詞佳句。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文3-6自然段。

潛力目標：

1、理解課文資料，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異。

2、學習作者觀察事物和積累材料的方法。

情感目標：激發學生熱愛自然、觀察自然的興趣。

教學重難點：

1、了解課文是怎樣寫火燒云顏色和形狀的變化的。

2、學習作者在仔細觀察的的基礎上展開想象來描述景物的表達方法。

教學準備 火燒云的圖片和動畫

課時安排 2課時

第一教時

一、創設情境，激發學習興趣

使用多媒體課件出示配上優美音樂的火燒云圖片供學生欣賞，并向學生解釋

火燒云的特點及構成過程。這樣做的目的是。

【設計意圖】：透過創設情境引發學生的學習興趣

二、自學課文

（一）出示自學要求

1.用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通課文。

2.邊讀邊思考感興趣的問題，試試自己能解決多少問題。（允許同桌或小組

討論。）

（二）檢查、反饋、交流

1.透過自學，你已經會讀哪些生字和詞語了（指名中下生讀一讀）根據朗讀

狀況重點提醒學生注意："檀"讀tán，不讀tái;"彤"讀tóng，但“紅彤彤”是

讀第一聲。

2.會讀還要會寫，把這些生字工工整整地在旁邊寫一寫。如果你覺得哪個字

容易寫錯或要提醒同學們的，請你把它寫到黑板上來。

3.同學們學得不錯，想不想跟著錄音輕聲讀一讀課文呀？（播放課文錄音）

4.火燒云很美，課文寫得也很美，請你再讀一讀最喜歡的段落或句子。讀完

后指名幾位同學讀。

（三）理清作者寫作思路

1.作者觀察火燒云的順序是怎樣的？你能從課文中找到答案嗎？快速默讀

課文。結合回答板書：上來、變化、下去

2.你對火燒云感受最深的是什么？結合學生回答，教師板書：霞光、顏色、

形狀，找出課文中相應的自然段。

【設計意圖】：讀準字音、讀通課文、理清寫作思路，是學好課文的基礎。

三、認識火燒云

1.什么是火燒云？請同學們速讀課文，從文中找出文中的句子，用自己的話

說一說。

（提醒學生不能一概搬抄，添加適當的詞語，使回答完整）

2.全班齊讀句子。（天空的云從西邊一向燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空

著了火。）

①"燒"是什么意思？那里可不能夠換成"紅"？把句子中的"燒"換成"紅"通

不通？

學生小聲讀一讀，比較比較。

②既然通，作者為什么不用"紅"，而用"燒"

（避免重復、點題、與后文照應，寫出火燒云動感。"燒"字用得貼切，在句

子中有擴展、蔓延的意思，既寫出了火燒云的顏色是紅色的，又寫出了火燒云的

動態和氣勢。導：正是因為這樣，我們把這些云叫做--（火燒云））

3.課文寫的是什么時候的火燒云？

（提醒學生從文中找出依據，完整而準確地說）

【設計意圖】：這個問題的設計目的是培養學生的“咬文嚼字”，推敲詞語

的閱讀習慣和閱讀潛力。透過詞語的變換，體會作者語言的精妙。

四、感受霞光

1.師范讀課文第一自然段。

2.晚飯過后，火燒云上來了。霞光照在大地上，你發現地面上發生了哪些變

化呢？你能用筆把這些變化找出來嗎？（板書：

大白狗--紅，紅公雞--金，黑母雞--紫檀色，白胡子--金）

從這些變化中你發現了什么？（是霞光照在地面上使顏色在變）這些顏色為

什么變得不樣？

3.是呀，霞光映照在大地上，一切都變了，你能想象出還會有哪些變化嗎？

用"火燒云上來了，霞光照在大地上，（）變成（）的了。"的句式說一說。

4.同學們的想象力真豐富呀，霞光映照地面的景色這么美，簡直是一個童話

世界，如果你也被這一片霞光所包圍，你的情緒怎樣，你又想說什么呢？說得真

好，你們能把這些感受用朗讀表達出來嗎？（學生盡情地朗讀后，指名讀一讀，

齊讀）

5.作者不是直接寫火燒云，而是寫了霞光，你覺得這樣寫好嗎？（這樣寫不

僅僅準確細致地描繪了霞光的顏色，而且描述了霞光映照在地上的生動景象，具

有渲染烘托的作用和先聲奪人的效果。）

【設計意圖】：透過學習"霞光"這部分的資料，感受火燒云的景色美，培養

學生熱愛大自然的思想感情。

第二教時（公開課）

一、復習導入

同學們，火燒云上來時，霞光使大地的一切顏色都變了，我們仿佛置身于一

個神秘的童話世界之中。這么耀眼的霞光，不光使地面鍍上了一層絢麗的色彩，

連天上的云也變得更迷人了，你瞧--（出示句子：天空的云從西邊一向燒到東邊，

紅彤彤的，好像天空著了火。）

二、學習火燒云顏色、形狀變化的部分

①：作者從哪兩個方面描述火燒云的變化？自由讀3-6自然段，邊讀邊思考。

寫了火燒云的顏色，還寫了它的形狀。（板書：顏色、形狀）

②：火燒云顏色變化有什么特點？

（火燒云顏色變化個性快。）

從哪些詞語體會到的？

（從"一會兒"這個詞體會到。火燒云的顏色變化不僅僅快，而且還很多。）

③：都有哪些顏色？

（半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦、葡萄灰、梨黃、茄子紫）

師：你們看，這些顏色多漂亮啊！

（課件展示火燒云顏色的圖片。）

④天空中還有哪些顏色？（還有些說也說不出、見也沒見過的顏色。）

導：那么我們試著說說這些說也說不出、見也沒見過的顏色。用"葡萄灰"、

"梨黃"、"茄子紫"這種帶比喻的形式來說（舉例），你還能用其它幾種形式來說

說天空中的顏色嗎？

導：天空中這么多的顏色交織在一齊，那是多美的呀！能不能用恰當的詞語

概括出火燒云顏色變化多呢？（學生自由發言--）

⑤：請學生朗讀第三自然，讀出對火燒云的贊美之情？

（6）、火燒云顏色除了多這個特點外，還有什么特點？你是從哪里看出來

的？（四個一會兒）

過渡：火燒云色彩如此繽紛，那它的形狀變化又怎樣呢？

（三）學習火燒云的形狀變化

①：讀讀4～6自然段，思考：火燒云形狀變化有什么特點？（自由讀）

（火燒云的形狀變化很多。）

火燒云的形狀像什么？（像馬、狗、獅子。）

形狀變化除了多以外，還有什么特點？（個性快。）

從哪些詞語體會到的？（從"一會兒"、"忽然"體會到的。"過了兩三秒鐘"、

"一轉眼"、"之后""正在"）

②：你們明白嗎？作者在描述馬的樣貌時，描繪得精彩，一齊來欣賞。（課

件出示）

馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。

馬是跪著的。

師：讀一讀這兩句話，比較它們有什么不同？（學生自由讀）

（第二句話中少了"像等人騎上它的背，它才站起來似的"。）

再讀讀這兩句話，想一想書上為什么選用第一句？（自由讀）

生："馬是跪著的"是看到的，"像等人騎上它的背，它才站起來似的"是作者

想象到的。

③作者把看到的和想到的融合在一齊寫，不僅僅使文章的生動、具體，還突

出了火燒云的變化美。再來讀4～6自然段，邊讀邊體會把看到的和想到的融合

在一齊寫的寫作方法。（自由讀）

師：老師想和大家一齊讀火燒云形狀變化的三個自然段。我們先讀第四自然

段，怎樣讀呢？我來提問題，你們用書上的句子來回答，咱們一齊讀書。

師：一會兒，天空中出現了什么？--（板書：出現）

一會兒，天空中出現一匹馬，

師：它是什么樣貌的？--（板書：樣貌）

馬頭向南，……它才站起來似的。

師：它是怎樣變化的？--（板書：變化）

過了兩三秒鐘，……尾巴可不見了。

師：消失了嗎？--（板書：消失）

看的人……變模糊了。

（寫狗和獅子的兩個自然段，教師也這樣引讀。）

④：作者是按什么順序敘述火燒云形狀變化的？

（按"出現、樣貌、變化、消失"順序來寫的。）

作者按"出現、樣貌、變化、消失"這個順序敘述的，并融入了自己的想象，

突出了火燒云形狀變化的特點，這種寫法很值得大家學習啊！

⑤想象一下，火燒云還像些什么呢？想象它的形狀，并按照它的"出現、樣

貌、變化、消失"這一順序與同桌一齊練習說話，一會兒我們群眾交流。

【設計意圖】：學習作者在仔細觀察的的基礎上展開想象來描述景物的表達

方法。

三、學習火燒云下去的部分

1．默讀第7自然段，想一想，你讀懂了什么？

可天空偏偏不等待那些愛好它的孩子。一會兒工夫，火燒云下去了。"孩子

們看累了，低下頭，揉一揉眼睛，想沉靜一會兒再看，火燒云卻下去了，這時他

們的情緒怎樣？（留戀、惋惜）誰能把孩子們那種留戀的情緒讀出來？指名讀。

導：是呀，這么美的景象，一轉眼就消失了，怎能不使人留戀呢？但是，細

心的作者已經用優美的語言把火燒云最為絢麗的一刻記錄了下來。讓我們隨著錄

音再一次去領略一下吧。（播放課文情景朗讀）

【設計意圖】：在學完課文之后，讓學生邊聽錄音邊想象，把火燒云那美麗

的景色以及作者那優美的文字深深地印在腦海中

四、請學生配音

播放火燒云形狀變化的錄像，請三位同學分別為"馬"、"狗"、"獅子"這三部

分資料配音。

五、總結課文：同學們，這節課老師帶領大家一齊領略了火燒云絢麗繽紛的

色彩和千姿百態的形狀，相信火燒云那美麗的景色，作者那優美的文字都已經深

深地印在了你們的腦海中了。是呀，正如一位哲人所說的，"這個世界不是缺少

美，而是缺少發現美的眼睛！"只要你們留心觀察，就會發現更多的大自然的奇

麗景象，就會發覺我們的世界原先是這樣美麗。下面就請大家欣賞我們身邊的美

景（出示圖片）{目的有二：一是結合課本中“泡泡處”的提示，讓學生明白生

活中學會積累、做個有心人；二是為下一節課的口語交際做準備}。同學們，愿

你們用明亮的眼睛、完美的心靈不斷地去發現美、享受美、創造美。

附板書：

上來了

顏色↘

火燒云變化著｛多快奇

形狀↗

下去了

教學反思：

一、這是我到新的學校第一節公開課。透過這一課的教學，我深有感觸。經

過專家和領導的點評，找出了本節課不成功的原因。

1、對學生的了解不夠；對小學語文新課標的理解和對教材的把握不到位，

沒做到因材施教。

且至這天為止，我雖已和該班孩子共同學習了13天，但對孩子的知識層面

和理解水平了解不夠，所以在本文的教學中，不敢引導學生自讀、質疑、互相討

論、大膽嘗試，沒能因材施教；對教材把握不準確，這是一篇獨立閱讀課文，我

卻安排了兩課時（公開課講的第二課時）。

2、教學方式轉變不到位。

我忽視了初中和小學兩階段學生年齡特點的差異、學生思維水平的差異、學

生理解水平的差異、學習要求及側重點的差異（同樣是語文教學，小學語文似乎

更注重情感領悟更關注人文信息，而中學語文課，更注重語文知識的積累）。沒

能及時改變教學方式、教學要求；沒調整好教學思路；沒把握教學特點。從而導

致本節課課堂容量過大，講述資料過多，讓學生自由讀的時間不夠，許多知識只

能一筆帶過，導致學生掌握不夠好。

3、沒充分發揮學生主導作用。

沒體現出學生是探究者，沒給學生學習的自主權，整節課總是我牽著學生來

走。缺少了讓學生來討論、質疑的時間。忽略了讓學生自己發現和解決問題的過

程，沒讓學生體驗到學習的自主感和職責感

4、最后的圖片展示純屬畫蛇添足，目的性不是很明確。

《火燒云》教學反思

本節課的成功之處：

1、本文淺顯易懂，詞匯豐富、筆調靈活，很適合朗讀。要鼓勵學生自語自

悟，體會語言中蘊含的情感之美，教師只要從旁引導即可。

2、本課注重以教材為基礎，啟發學生，引導學生進行積極思維。在第三環

節上多問了幾個問題：還可能有哪些變化？還會有哪些形狀？還可能有哪些顏

色？以此來培養學生的想象能力。

不足之處：

只是課時有限，不能仔細欣賞，如，細細品味文中描寫顏色的詞語，細細揣

摩文中疊詞的作用等。

改進措施：

下一次教學時可以淡化第一自然段和最后一自然段，細細品味中間五個自然

段。即先引導讀懂火燒云的顏色和形狀變化多而快的內容，再讀文章開頭和結尾

段，體會人們看到火燒云上來時的喜悅心情和火燒云下去的惋惜心情，最后總結

全文。這樣，就使教學的重點更加突出，也使學生充分體會到人們對火燒云的喜

愛之情。這種抓住重點有詳有略的設計，充分利用了課堂的有效時間完成教學目

標，使教學活動既扎實又靈活。

《火燒云》教學反思

《火燒云》是現代女作家蕭紅寫的一篇寫景的文章，作者采用動、靜結合的

手法，向我們描繪了晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變

化，使景物美和語言美有機地融為一體，讓讀者充分領略火燒云這一自然景物的

絢麗多彩。用詞準確，描寫生動逼真，想象豐富是本課表達方法上的特點，因此，

了解課文怎樣描寫火燒云顏色和形狀的變化是教學的重點，學習作者觀察事物，

積累材料，大膽想象的方法是教學的難點。

一、信息技術與課文的較好結合。

直觀教具照片，增強了閱讀興趣，從看照片感受課文內容，理解詞句，做到

了現實生活與教材聯系的橋梁作用。引導學生在讀中感悟、理解，不斷提高閱讀

效果，同時培養了閱讀能力。

二、學生學習方式的轉換與教師角色的轉換。

語文的閱讀教學有四大任務：豐富學生的人文素養、培養學生的語文能力、

積累語言、練習表達。在重點段的教學中，我采用了從整體上升到整體的教學模

式，首先通過“兩讀”——教師范讀、學生自讀，從整體感知，輸理文章思路；

通過小組學習發展學生思維，培養自主精神；通過品詞品句、“看誰說的顏色多”

的小比賽來積累語言；通過句型練習和拓展想象發展口頭表達能力。最后，回歸

整體，用一詞去概括火燒云的特點，并設計“當小配音員“一環進行鞏固。

在教學《火燒云》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以后

在教學上要注意的。第一，重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，

但是學生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠，導

致學生掌握不夠好。第二，要注意培養學生的發散思維。

《火燒云》教學反思

《火燒云》一文主要向我們展示了一次火燒云絢麗的顏色變化和多姿的形態

變化。教學前，我自讀課文時就被文中描繪的景象深深吸引。我暗想：怎樣讓學

生也能深深進入文本情境，感受這份獨特的美呢？我上網搜集相關資料，還看了

一節人教版的教學視頻，受到很多啟發。“他山之石，可以攻玉”，吸取了他人

的精華后，我加入自己的構思，精心設計了本文的教學。實施之后，感覺到有以

下幾點比較成功。

一、調動學生的生活經驗，情感語言雙鋪墊。

火燒云就是“朝霞”或“晚霞”，如此說來，學生應該并不陌生。開課，我

就介紹火燒云。然后，問學生有沒有見過？是什么樣子的？果然，有三分之二的

學生注意觀察過火燒云。尤其是有個男孩說：“前幾天，傍晚的時候，天邊紅彤

彤一片，后來還出現了彩虹。”這次與眾不同的火燒云給許多學生記憶里留下印

跡，所以他的發言引起了其他學生的共鳴。他的描述勾起了大家的回憶，從而使

大家一下子接近了文本，從語言和情感方面都做了很好的鋪墊。

二、尊重學生的個性體驗，生命課堂展奇葩。

在初讀課文之后，我讓學生把書扣放好，然后說說讀文之后印象最深的是什

么？學生有的說：“火燒云讓老爺爺的胡子變成金色的了。”有的說：“火燒云

有各種顏色，讓我們的眼睛都應接不暇。”還有的說：“我印象深的是火燒云變

成大獅子的樣子，很威武。”等等。我“趁熱打鐵”，讓學生把自己感興趣的部

分再讀一讀，讀出自己的感受。在展示中，學生讀得特別投入，都想把自己印象

深的和別人分享，讓別人也體會到，感受到。我沉浸在那種氛圍中，我心想：這

就是生命課堂，不是嗎？因為我尊重每一個孩子的獨特閱讀體驗，所以他們也展

現給我看朵朵奇葩。

三、引發學生的瑰麗想象，超越文本能會意。

本單元重點教學生學習邊讀書邊想象的讀書方法。本課的學習更離不開想

象。在感受火燒云的顏色變幻和形態變化的部分，我都讓學生展開想象的翅膀。

學生不僅想象到了文本描寫的情景，還有自然的超越和發揮。比如，想象顏色的

部分，學生想到“金燦燦”“葡萄灰”“茄子紫”等顏色，還想象到了許多“說

也說不出來，見也沒見過的顏色”，學生臉上洋溢的那種“只可意會不可言傳”

的興奮，讓人羨慕。

四、拓開學生的學習空間，應用語文見智慧。

本文教學的最后，我進行了兩項拓展：一是繼續描寫火燒云還可能變成什么

樣子？二是留心觀察我們身邊比較奇特的景物。學生們想到火燒云又變成小豬、

小兔、花、人等等，想象之豐富，語言之生動，可謂異彩紛呈。

當然，本課教學也有需要改進的方面：

比如，小組合作學習不夠深入。本課中，小組合作環節主要是學生合作讀課

文。應該通過小組合作討論文本深層含義或解決重點問題，來增加合作的效益。

還有在探究性閱讀方面，不僅要推薦蕭紅的代表作，還應該再選擇和本文相

關性強的一篇文章，共享一下。以此拓寬學生的視野，進一步激發學生課外進行

探究性閱讀的興趣。