語文教學

語文課堂常用教學方法有哪些_語文常用的教學方法

按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活

動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。今

天小編給大家整理了語文課堂教學常用教學方法有哪些供大家參考，

我們一起來看看吧!

語文課堂教學常用教學方法

1.講授法：教師通過系統連貫口頭語言向學生傳授知識的方法，

教師通過循序漸進的敘述、描繪、解釋、推論等來傳遞信息，傳授知

識，引導學生分析和認識問題，促進學生的全面發展，講授法包括講

述、講解、講讀、講評、講演等。

2.討論法：是學生在教師指導下為解決特定問題而進行探討，以

獲取解決問題方法或者加深對知識的理解，進而辨明是非真偽、獲取

知識的方法。

3.串講法：指教師講解重點詞語的含義和句式的特點，串通詞與

詞、句與句、段與段之間的意思和上下文的聯系，為分析全篇課文的

思想內容和表現方法創造必要的條件，多用于文言文教學。

4.評點法：指在語文課堂教學中，以評點作為重要手段，加強學

生與文本的對話、學生與作者對話、學生與教師對話，以引導學生養

成積極主動的學習態度，培養其創造性思維的教學方法。使用該方法

要注意營造民主和諧的課堂教學氛圍，尊重學生的自主評點。

5.誦讀法：學生在教師的指導下，把書面上寫的無聲的靜態語言

轉化為口頭上說的有聲的動態語言過程的教學方法。有助于引導學生

關注語意及情感表達，幫助學生領會課文內容、感受詩文技巧、體會

作品情感，分為朗讀、背誦、吟誦。

6.比較法：語文課堂教學中指導學生把兩種或兩種以上的語文因

素集中起來進行比較分析，探尋規律特點，加深理解的一種教學方法。

7.互文法：閱讀教學中，為幫助學生理解文本，教師依據教學目

標和學生實際，按照一定的線索，為學生提供一定量的其他文本，以

促進其對主文本的深度理解。

8.談話法：又稱問答法，是教師以文本為依據，結合學生已有的

知識和經驗，有計劃地設計一系列的問題，通過師生間的問答、對話

和適時的追問，而使學生獲得知識、發展智力的教學方法。這是一種

最為常見的課堂教學方法。

9.練習法：指學生在教師指導下，反復多次完成某些動作或活動，

以鞏固知識、形成一定技能和技巧、培養創造力，或檢測學生學習情

況、檢驗教學效果的教學方法。

10.演示法：是教師向學生展示各種直觀教具、實物，或讓學生觀

察教師的示范實驗，或讓學生觀看幻燈、電影、錄像等，從而使學生

獲得關于事物現象的感性認識的方法。

11.分解法：與問題探究法相似，對于學生來說大的、有難度的問

題，不容易一步解決。可化大為小，化整為零，把一個大問題分解成

幾個有邏輯關系的小問題，來引導學生一步一步水到渠成地解決大問

題。

12.示意法：有些抽象的問題，教師可借助動作、表情等來幫學生。

13.參觀法：教師為了完成教學任務達成教學目標，組織學生到大

自然或社會特定場所，直接觀察、訪問，接觸客觀事物或現象，從而

獲得新知識、鞏固驗證已學知識的方法。

14.表演法：教師指導下，學生將作品內容以表演的方式再現出來

的教學方法。一般用于情節性或動作性較強的文學作品的教學。

15.研究法：指學生在教師指導下通過問題-解決、課題-探究、實

驗-論證等方式對某個問題進行研究的方式。

16.發現法：又稱為研究法、探索法，指在教師指導下學生獨立地

探索，創造性地解決問題，獲取知識和發展能力的教學方法。

17.情境教學法：教師運用恰當的手段，有目的地引入或創設具有

一定情感色彩的、形象、生動、具體的場景，以引起學生的情感體驗，

幫助學生理解文本，以促其情感與認知獲得同步發展的教學方法。

18.課外延伸法：即教師在課堂中指導學生掌握課堂教學內容的前

提下，有意識地提出(或布置)指向課外閱讀或其他課外語言運用實踐的

拓展性問題(或任務)，激發學生進一步自主學習的興趣。

19.課堂辯論法：即教師在語文課堂教學中組織學生針對某一話題

進行辯論，以幫助學生更深入地理解文本，更準確、清晰地表達自己

的思想。話題的選擇要有一定的開放性、可辯性。

20.合作探究法：教師針對班級學生進行合理有效的分組，并引導

小組成員相互了解和溝通，以生生、師生合作方式探討、分析問題，

進而獲得知識、方法、體驗和問題解決的課堂教學方法。

21.讀寫結合法：即在學生閱讀文本之后，基于學生對文本內容的

理解和評價，教師指導學生進行寫作練習，以讀促寫。

22.問題探究法：指以問題為主線，通過情境創設，在提出和解決

問題的過程中，引導學生自主學習和合作探究。語文閱讀教學中使用

該方法，應注意主問題的預設，問題與問題之間的邏輯關系，課堂上

抓住時機及時追問，將學生的思考引向深入。

23.溫故知新法：教師在教學新課時不直接進入新的教學內容，而

是立足于已經學過的內容慢慢地引出新的教學內容。

24.活動教學法：指教師根據教學目標和學生身心發展的實際設置

恰當的教學情境，引導學生參與閱讀、討論、游戲、學具操作等活動

的課堂教學方法。對語文課的活動設計要指向聽、說、讀、寫、思的

語言實踐活動。

25.游戲教學法：指將“游戲”與“教學”兩者巧妙地結合，以游

戲的方式進行聽、說、讀、寫訓練，以激發學生學習興趣的教學方法。

常用于小學階段的語文教學。

26.任務型教學法：圍繞具有一定探究性的學習任務，讓學生在現

實情境中獨立自主或合作探究完成這一任務的教學法。在完成任務的

過程中必須調動已有的認知經驗以及向周圍的人請教，讓學生真實的

感覺到學與用之間的密切關系，調動內在動機，激發學習興趣。

27.支架式教學法：也稱“腳手架教學法”。指為降低學習難度，

為學生的學習提供適當的、小步調的線索或提示(支架)，讓學生通過這

些支架一步一步的攀升，逐漸發現和解決學習中的問題，掌握所要學

習的知識，提高問題解決能力，直至形成獨立學習的能力。

28.跨學科教學法：在教學過程中恰當引入其它學科中的相關知識

來幫助學生理解文本內容，或幫助解釋闡述某一知識點，為中心學科

問題的解決或抽象知識的理解提供支持的一種教學方法。

29.多媒體教學法：指教師在課堂上綜合使用多種媒介，如照相機、

幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄像機、語音實驗室、

電腦、網絡、多媒體等方式進行教學的方法。

30.單元整體教學法：是指以教材自身編排的單元內容為整體，通

盤考慮這一組課文的教學，強調突出每種課型的特點和作用。引導學

生把在講讀課中獲得的讀寫知識運用到自讀課和獨立閱讀課中，提高

其獨立閱讀能力。

31.群文閱讀教學法：指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構

化文本，通過一篇帶多篇或一組文章，在一定的時間里進行集體建構

達成共識的閱讀教學方法。

32.思維可視化教學法：課堂教學中運用一系列圖示技術，如思維

導圖、模型圖、流程圖，概念圖等，把不可視的思維(思考方法和思想

路徑)呈現出來，使其思維過程清晰可見的教學方法。

小學語文教學設計方案的撰寫方法

所謂教學設計，就是為了達到教學目標，對“教什么”和“如何

教”進行的策劃。通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有

個整體的把握，可以根據教學情境的需要和教學對象的特點確定合理

的教學目標，實行可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。

另外，通過教學設計，教師還可以有效地掌握學生學習的初始狀態和

學習后的狀態，及時調整教學策略方法，采取必要的教學措施，為下

一階段的教學奠定良好的基礎。寫好小學語文教學設計有一定的模式，

以下是一篇文章的教學設計模式。

一、教材內容分析

要認真研讀教材內容，對教材進行理論性分析。教材的地位與作

用。

(1)教材的地理位置。(教材版本、學段、單元中的位置)

(2)教材內容簡介。

(3)本節內容的作用，本節與前后章節之間的關系。

二、確定教學目標

(1)知識與技能目標。(了解、理解、掌握、運用……知識。)

(2)過程與方法目標。(采用了什么教法，通過……體驗、探索，培

養了……能力。)

(3)情感態度價值觀目標。(體會到……情感;產生……共鳴;培養……

精神;陶冶……情操。)

三、確定教學重點、難點。

教學重點指教學中的重點內容，是課堂教學中需要解決的主要矛

盾，是教學的重心所在。

教學難點指的是那些太抽象，離學生生活實際太遠，過程太復雜，

學生難以理解和掌握的知識、技能和方法。主要針對知識難度與學生

實際水平之間的差距。

四、課前準備和教學課時的確定。

課前準備的教具、多媒體課件、幻燈片、課文朗讀視頻、詞卡、

圖片等等一切輔助教學的東西。一般一篇課文采用2——3課時完成教

學。

五、確定語文教學方法。

語文常見教法：“一般”和“特殊”。

“一般”教法有以下幾種。

1.以語言為主的方法。如講授法、談話法、討論法、讀書指導法

等。

2.以直觀為主的方法。如演示法、參觀法等。

3.以實踐為主的方法。如實驗法、練習法、實習作業法等。

“特殊”教法有以下幾種。

1.閱讀法(朗讀、默讀、背誦)

2.講授法(講述、講解、講評、講演、復述等)

3.對話法(問答、談話、討論、辯論等)

4.實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗等)

5.電教法(多媒體課件、錄音、視頻、網絡等)

六、撰寫教學方案。

(一)導入新課。(良好的導入能開啟學生的心扉，營造愉悅的學習

氛圍，誘發學生的求知欲望和學習興趣，達到“課未始，興已濃”的

憤悱狀態。良好的開端是成功的一半。)

1.導課設計原則?！皩崱保v求實效;“精”，簡明扼要;“活”，

方法多樣;“美”，給人以美感享受。

1.切入角度。(1)從人物入手;(2)從內容入手;(3)從題目入手;(4)從要

求入手。

3.導入的方法。析題法、懸念法、溫故法、圖畫法、音樂法、引

用法(引用詩句、名言、格言、諺語)、實物法、競賽法、談話法、實驗

法、目標法、背景介紹法、檢查預習法、聯系時事法、故事啟情法、

明知故問法、創設情境法等等。

(二)教學新知。閱讀課的教學模式五步走。初讀→細讀→精讀→鞏

固練習→課堂小結。

1.初讀課文。(1)解決生字詞;(2)整體感知課文內容，了解大意，把

握文章結構。

2.細讀課文(品味語言，理解文意。)抓住重點段、重點句、重點詞

引導學生朗讀感悟，或者設置關鍵問題引導學生討交流，從而達到品

味語言，理解文意的目的。

3.精讀課文(體會文章中心，借鑒學習寫作方法)

4.鞏固練習(抓重點，方法多樣，由易到難)。

鞏固練習的原則和要求：(1)目標明確，強化重點目標。(2)形式多

樣，激發學生的學習興趣。(3)梯度練習，實現訓練的實效。(4)創新練

習，達到訓練的創造性。

5.課堂小結。

給課要求：(1)理清頭緒;(2)呼應開頭;(3)深化主題;(4)點撥寫法;(5)

拓展延伸。

(三)布置作業。

布置作業的要求，策略：(1)個性化作業。(古詩詞背誦、講故

事)(2)差異性作業。(基礎作業、選擇作業、提高作業)(3)合作化作業。

(四)板書設計。

板書設計是指教師和學生根據學習的需要，在黑板上用文字、圖

形、線條、符號等再現和突出教學主要內容的活動。它又被稱為教師

的微型教案。教書設計，是語文課堂教學的重要組成部分，是一種重

要的教學手段。

板書的原則：直觀性、形象性、簡約性。

小學語文的常見教學方法

(一)朗讀

1.朗讀的概念

朗讀就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有

感情地讀出來，變文字視覺形象為聽覺形象。朗讀是一項口頭語言藝

術，需要創造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的

口頭語言。

2.朗讀的功能

(1)有助于小學生感知和積累語言知識。

(2)有助于提高小學生吸收和運用語言的能力。

(3)有助于小學生習得和積淀語感。

(4)朗讀訓練符合小學生的年齡特點。

3.朗讀訓練的基本要求

朗讀要求語音和語調的規范化。語音包括讀音正確、停頓恰當、

音質自然、音量適中;語調包括高低適度、強弱適中、快慢適宜。具體

要求有：用標準的普通話朗讀，語言流暢、感情充沛、節奏鮮明等。

4.朗讀訓練的常用方式

(1)教師范讀。示范勝過講解，這是最好的指導方式。

(2)學生單讀。帶有考查性或學生示范性，這是最好的訓練方式。

(3)學生齊讀。適用于詩歌等音韻感和節奏感較強的作品。

(4)學生分角色讀。適用于戲劇等人物個性鮮明的作品。

在引導學生正確朗讀的同時，還要注意糾正那些不正確的朗讀方

法，如唱讀、念經式讀、演戲式讀等。朗讀訓練應突出停頓、重音、

語調、節奏等四個方面。

(二)背誦

1.背誦的功能

(1)可以積累知識。

(2)不僅可以陶情冶志，還能提高審美情趣和審美能力。

(3)可以提高記憶力。

(4)背誦能培養學生的自學能力，使學生養成良好的學習習慣。

(5)背誦還能激活學生思維，開發智力。

2.指導背誦的方法

(1)大聲誦讀

這是指導背誦的最基本方法，就是把理解和誦讀結合起來。讀書

百遍其義自見。大聲誦讀，每篇連續誦讀五遍以上，隨著誦讀遍數的

增加會逐漸加深對文章內容的理解。這個方法，尤其對于那些背誦準

確度不高的學生而言，是解決問題的最好方法。

(2)抓住關鍵詞語

所謂關鍵詞語，一是指需要背誦的文句、語段的領頭字詞;二是緊

緊抓住容易聯想背誦內容支撐點的關鍵性動詞。

(3)利用課文畫面

如果文章畫面感強，以畫面形象來輔助記憶是一種良好的方法，

這有助于培養學生的聯想和想象能力。依此背誦，不僅有利于對詩文

意思的理解，也有助于記憶。

(4)遵循寫作順序

文章的寫作順序主要有時間順序、空間順序、邏輯順序。按照寫

作順序來梳理文章的思路，尋找利于背誦的策略也是常見的背誦方法。

(5)整、分、聯背誦法

是指整體背誦法、分段背誦法與聯合背誦法，這幾種方法各有不

同的特點、用途，并有一定的聯系。一般而言，整、分、聯背誦法要

求學生先對課文進行整體閱讀，然后對每個語段進行分別背誦，將每

個段落背熟記牢，然后再將所有的段落聯合起來進行記憶。對于較長

篇幅的古詩文背誦篇目，這種方法是切實、有效而便捷的。

(6)限時強制記憶

這是強制記憶法之一，要求在規定的某個時間段內完成對某些內

容的快速記憶。用這種方法配合適當的檢查就會強化背誦的效果。

(三)聽寫

在小學語文教學中，聽寫是檢查學生知識，鞏固記憶的一種有效

手段，具有以下功能：

1.能而向全體學生，發揮每一位學生的主體作用。聽寫時人人參

與、相互之間無干擾的公平競爭性語文實踐，

能保護每個學生的自尊心，調動每個學生的學習積極性，激發每

個學生的學習興趣，使每個學生的潛能都能得到充分發揮。

2.能培養學生的語感。語感就是在視聽覺下不假思索地從感知語

言文字到立刻理解語言文字所表達的意義的能力。聽寫訓練一方面要

憑借語音感知喚起對相應字詞的識記，另一方面又需迅速地將音、義

轉化成形、義并作出輸出反應。這樣，在訓練中可以不斷強化學生的

語感。

3.聽寫能發展學生的智力。有效的聽寫訓練，必須以學生高度集

中的注意力和耳、腦、手并用的協調運轉能力為基礎。即聽即寫的聽

寫比之抄寫、默寫有更嚴格的智力品質要求。它可以培養并促進學生

快捷的反應力，有助于學生注意力、記憶力等智力品質的開發與提高。

4.聽寫能全面檢驗全體學生的學習效果，提高教學效率。

(四)默寫

背熟文章之后，便是保證記憶的正確率，所以一定要重視默寫。

把背誦與默寫結合起來，根據知識遺忘的特點，把背誦記憶性內容進

行分散識記、反復記憶，使所背的內容在頭腦中得以保持、鞏固下來;

同時又改變了只背不寫的做法，不僅避免寫錯別字，也提高了學習效

率。

語文課堂常用教學方法有哪些