常見教學方法 高效課堂九大教學模式

常見的教學方法

1）講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、

講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這

是當前我國最經常使用的一種教學方法。

2）談論法

談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，

并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助于激發學

生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤

其是小學低年級常用談論法。

談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出

一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟

發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探

取新知識。

3）演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實

驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本

上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感

性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助于對所學知識的深入理解、

記憶和鞏固；能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想象力和

思維能力。

4）練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或

活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過

練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活

動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科（如語文、外語、數

學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。練習法對于鞏固知識，引導學

生把知識應用于實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要

的作用。

5）讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方

法。學生掌握書本知識，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、

領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書

方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。

6）課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生

獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，

也可分大組進行。

7）實驗法

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過

程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識

的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一

種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也

可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和

實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生

把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他

們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科

教學質量不可缺少的條件。

8）啟發法

啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現；也可以通過教師的生動講述

使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法

和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思

想的教學法。也就是說，無論什么教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都

是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。

9）實習法

實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，

將書本知識應用于實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結

合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要

意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中占有重要的地位。這種方法和

實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和

鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻

有其特殊的作用。

高效課堂九大教學模式解讀

□“10+35”模式

杜郎口模式被一線教育稱為“高效課堂模式”。也是中國名校共同體在“臨

帖實驗”階段推崇的課堂“帖子”。

杜郎口“10+35”模式，即教師10分鐘用于分配學習任務和予以點撥引導，

學生35分鐘“自學+合作、探究”。

杜郎口模式，呈現出三個特點，即立體式、大容量、快節奏。

“立體式”即目標任務呈現三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用

充分發揮，集體智慧充分展示；“大容量”即以教材為基礎，拓展、演繹、提升、

挖掘，課堂活動多元，全體參與體驗；“快節奏”即單位時間內緊扣目標任務，

周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

杜郎口課堂在結構上有三大模塊，即預習、展示、反饋。

“預習”即明確學習目標、生成本課題的重點難點并初步達成目標；“展

示”即展示交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和提煉提升；“反

饋”即反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，

讓他們說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。

有專家稱杜郎口的課堂應屬“展示課堂”，課堂強調人人展示、個個精彩，

其展示模塊突出六個環節，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插

鞏固、達標測評。

預習交流、明確目標環節：通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；

分組合作：教師將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；展示提升：各

小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；穿插鞏固：各小組

結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評：教師

以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

杜郎口模式的教學特點，即以小組活動和學生自學為主要形式，落實和突出

學生主體地位，發揮教師的主導作用，兵教兵、兵練兵、兵強兵，師亦生、生亦

師、師生相長。

杜郎口模式的價值體現在，給長期困擾教育教學的兩大關系問題做了清晰的

解讀和定位，即在“教學關系”上是教服務于學；在“師生關系”上，是師服務

于生，從而造就了充滿生命活力、和諧高效的課堂，很好地解決了學生厭學、課

堂效益低下等常見問題，一舉突破了應試教育和傳統教學的桎梏，同時破譯了教

學如何實現面向全體、共同發展的問題。

1．解讀

“271”模式，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，

要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂

課的成果測評。

271還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是后

進生。

271體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通

過討論才能學會的，10%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，并老師的強

調、點撥，反復訓練才能回的。“2”就是自己學會的，“7”是討論鞏固學會的，

“1”是同學幫助、老師點撥學會的。

271追求“動態”轉化：即課堂上要求教師要充分“利用”優生學生資源，

又要給優秀學生提供“自助餐”，保證他們學的更好；通過小組互相討論，促進

中間學生的向上“分化”，把其中的20%轉化為優秀生，以此擴大優秀生的比重，

而把原本10%的后進生向著70%的群體推進。

2．操作

“271”模式呈現的特點是“課前”準備緊鑼密鼓、“課上”互動熱火朝天、

“課后”復習溫故知新。

教師將事先準備好的導學案，提前一至兩天提供給學生，便于學生預習準備。

對預習的要求：教師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整節課預

習等方法要求學生預習；一般課上前10分鐘用來組織預習，預習時以小組為單

位，組織組內預習交流，師生互動、學生自主、小組探究，要求集中歸納出疑點

或新發現的問題，便于上課時進行組間交流。

10+30+5課上操作要求：前10分鐘為預習；課堂中段30分鐘，教師針對各

小組提出的問題迅速進行整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計，進行點

撥、引導、分析、講解；課堂后段5分鐘，學生迅速整理本節課的知識結構及知

識要點。

3．學習動車組

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，即做好“組務”自主管理

工作；一個是科研組，即學生根據組內“學情”與任課教師一起組成課后的“問

題研究”團隊，以此給教師提供基于學情的課改“決策”依據，并提升自我解決

問題的能力；一個是學習小組，即由異質同組組成，采用AA、BB、CC形式建構，

同組之間是一個相對穩固的團隊，組員之間既是合作者，又是競爭對手。

“三位一體”的學習動車組，為每一個學習者提供了動力援助，讓昌樂二中

的課堂因“活”而“樂”，因“實”而“好”。

4．兩案并舉

兩案即導學案和訓練案。

導學案要實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。

課前，教師要針對不同層次的學生編制導學案，并要在上課前，從小組里選拔出

學力中等的學生“代表”進行培訓，課中對“代表”進行“學情調查”和“達標

驗收”。課后教師要依照訓練案對“代表”進行“計時”訓練，要求在規定時間

內完成“規定動作”。

昌樂二中“271”模式的成功推行，打破了教育的單向傳授形式和學生學習

天性受壓抑的沉悶氛圍，真正把課堂還給了學生，使得學生在靈動與鮮活的課堂

上自主學習、協作學習、分享成果，切實提高了學生學習的積極性，實現了課堂

教學效率的最大化。

□“循環大課堂”1．描述

循環大課堂把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預習”。

具體解讀：一課分兩截，前半段占35分鐘“展示”，即教師組織學生進行

充分展示。每節課的后段占10分鐘“預習”，即教師要圍繞“導學案”領著學

生做下節課的預習。

循環大課堂每節課的起點其實不是在課前，而是每一節課的后10分鐘。形

象地說，就是揪住每節課后十分鐘的“小尾巴”，把課下時間繞進來，一直延伸

到第二天的新課，然后與新課的前35分鐘完成對接，這樣形成一個“環狀大課

堂鏈”。

循環大課堂的“課堂”和傳統概念上的“課堂”有所不同，它其實是超越了

課上45分鐘的一個“大課堂”概念。既包括傳統的45分鐘這個“課上”(也稱

為課中)，還包括課前和課后，即課前+課中+課后=循環大課堂。

課上45分鐘又分為教師導學、預習合作、展示交流三步，三步由六段組成，

六段即“重申目標”、“學情調查”、“問題匯總”、“精講點撥”、“課堂檢

測”、“小結作業”。

概括起來，準確地說，循環大課堂是“一課分兩截（35+10）”，“三步為

一課（課前+課中+課后）”，“一課分六段”， 因而循環大課堂又稱為“三步

六段”、“35+10”課堂循環模式。

2．兩個前置

兗州一中“循環大課堂”，其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35

分鐘的課堂展示內容是上節課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內

容正是下節課將要展示的內容。循環大課堂的“展示+預習”與傳統意義的一堂

課“預習+交流”的分配恰好是倒置的。因而循環大課堂具有兩大特點：問題前

置、學習前置。

3．導學案

教師不講，如何才能讓學生學會？

導學案是學習的路線圖、方向盤、學步車。

導學案的功能重在“導”、核心在“學”、而“案”是指教師課前要在集體

備課的基礎上形成具有本班特色的課堂教學互動方案。導學案一般要具有以下要

素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。與傳統的教案不同，導學案重

在不僅要備教材，更重要的是要備學生、備學法。導學案要做到“四化”：知識

問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

導學案一般要在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識

記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把

新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以

致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會

以及最新科研成果掛鉤。

導學案必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象

的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生確定適當的

學習目標，并給出達到目標的最佳途徑。導學案實現了從教師帶著書本走向學生，

變為教師帶著學生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉變。

4．對教師的要求

循環大課堂要求教師首先要做“激勵者”，教師要盡量可能多使用諸如“試

試你的身手，你最行！”、“做一做，你一定能過關！”、“比比看，哪個小組

辦法多”等等激勵性語言。

其次，教師的主導作用體現在“點撥”上，教師課堂上的語言要簡練、開門

見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容（易錯知識點、易混

知識點、方法、規律、知識結構、注意事項、拓展等）。

第三，教師既要關注知識能力，更要關注學生的生命狀態和精神成長，這些

體現在課堂上即變成對學生表情、語音語調、形體動作的關注。

5．意義

循環大課堂注重課上的高效益、高效率和高效能，在山東高中階段率先實現

了“零作業”，從而真正把學生從時間+汗水的應試教育中解救了出來，把時間、

權利、發展、靈性還給了學生。

循環大課堂的課變，改變了傳統意義上的時間結構、空間分布、課堂角色、

教學資源、呈現方式，實現了四個統一：兩種高效學習態的銜接統一，全面發展

與個性發展的統一，學生發展與教師發展的統一，學校教育與育人功能的統一。

□不讓教師進課堂

灌南縣新知雙語學校曾經引發過很大的爭議，早在去年他們就規定：上課鈴

打響之后，嚴禁教師“進課堂”，是劍走偏鋒還是制造噱頭？教師不進課堂學生

能學會嗎，作為民辦學校的新知是不是在玩火？

其實，三年前新知就曾遭遇過某些質疑。原本學校辦得風生水起的，干嘛要

數次跑到山東的杜郎口拜師取經？學就學唄，又干嘛旗幟鮮明地喊出來“學習就

是照搬照抄”？

新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗校”。

課改初期，他們也像其他學杜郎口的學校那樣，主張“批判地學”。可學了

一陣子之后，就發現了問題，課堂一放就散，一收就死，無論怎樣也無法像杜郎

口那樣，問題出在哪里呢？當過小學老師、中學老師、大學老師的徐翔校長再一

次跑到了杜郎口，他終于醍醐灌頂，于是他有了“臨帖”、“描紅”的醒悟，他

說“批判地學”其實是“破”， 沒有臨帖的“立”豈能有批判的破？

回校后，他開始一板一眼地組織教師們學杜郎口了，他提出“誰學得最像誰

就是最好”， 他們連課堂形式都“杜郎口了”，學生六七人圍坐在一起分組學

習，教室的墻壁四面全是黑板，沒有講臺講桌，把課堂時空最大可能地還給學生，

努力幫助學生營造一種自由的學習氛圍。果不其然，一段時間之后，連崔其升校

長都說，新知太像杜郎口了！

可僅僅像杜郎口不行。曾被《中國教育報》評為全國讀書十大人物的徐翔，

又發明了“新理論”了，他說新知的學習不光要臨帖，還要“入帖”直至“破

帖”。

所謂“破帖”，當然是破繭成蝶的生成。

一切學習都應是自學。于是，“特色自主學習模式”在新知誕生了。在這套

模式里，自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流。然而隨著“特色自主

學習模式”的實施，“主體”被喚醒了的學生在學習中發揮出極大的能動作用，

這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學模式中，有個別教師的步子

總比學生慢半拍，有意無意地成為學生進一步發展的“障礙”，甚至失去了自己

的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不

上學生學習的節奏，他們的知識半徑籠罩不了學生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，

那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學習的權利和課堂時空還給學生

——不準教師進課堂。

徐翔說，當年也有人指責崔校長“偏激”。可今天的課改，不是有越來越多

的學校正“從杜郎口出發”嗎？

徐翔還說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質和規律，那就一定

會在路上“遭遇”杜郎口的。

那么，我們也可以這樣說，如果遇見杜郎口，是不是也會碰上新知，因為新

知秉承的是，“凡事從理解與愛出發”。理解與熱愛學生，不正是課改的基點嗎？

如今的新知已經成為連云港甚至是江蘇省著名的課改名校了。民辦校長徐翔

“兼職”受聘擔任灌南縣教科所所長。

□“自學?交流”學習模式

江蘇灌南新知學校以學生“學”為本，創設了“自學?交流”學習模式。

從提前一天將“學案”發放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過

程。

徐翔介紹，新知把原屬于學生的思維權利通過“自學”還給學生，是賦予

“沉默的大多數”以本來就應該有的通過“交流”表達自我的權利。

“自學”，是最大程度地保證學生的思維，保證學生最大程度地面對文本和

世界。新知對學生的自學有三個層次要求。一是完成學案上老師預設的問題，了

解學習文本的主要知識點、需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉

及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完

善；三是敢于否定書本中既成的事實和結論，并發表自己的見解和結論。學校副

校長徐輝介紹說，新知學校很注重培養學生的個性化學習，并視其為走向終身學

習能力的一項基本素質。

新知學校的課堂大部分時間都是用來交流的。“交流”是最大程度地保證學

生思維的成果，尤其是思維的過程真實、生動地展現在同學和老師面前，保證學

生面對“他者”的思維，面對生命。這時，學生之間、師生之間的橫向碰撞，求

證、糾偏或補充，質疑、豐富或拓展，欣賞、激發或鼓勵，構成課堂生活的“狂

歡”。 新知重視“交流”，但不是為了交流而交流，而是要求學生在交流中形

成收獲。

在新知，學習不僅指發生在課堂上，他們把學習延伸到校園。在新知的校園，

隨處可見的是學生們的激情表演和公開展示，間或學生們會爭得面紅耳赤、不可

開交。

新知學校認為，課堂學習的精彩，更重要的是體現在學生思維的狀態和品質

上，而不在“眾聲喧嘩”之中。學生學習的動力，更重要的應植根于他對學習過

程本身的體驗和喜愛，以及作為一個明天的社會人的責任，而不是有所待于他者

或某種外力。

□這里的學生怕下課

如果在全國選擇三所最像杜郎口的學校，藏在皇家圍場深處的河北省承德市

圍場縣天卉中學應該算一所了。

進入他們的課堂，仿佛就置身于杜郎口中學，難怪河北省教育廳韓清林副廳

長在考察了天卉的高效課堂改革后被“深深震撼”，他把天卉的課堂譽為“譜寫

了一首課堂高低起伏的交響樂”。他說，學生在這種課堂中學會了學習，找到了

學習的樂趣，是真正意義上的學中樂、樂中學；教師在這種課堂中體會了自信，

找到了教學的真諦；學校從真正意義上做到了教孩子三年，想孩子三十年。韓廳

長滿懷激情地希望把這種模式在全省推廣開。

與新知的徐翔校長一樣，胡志民也是一個主張“學習即臨帖”的校長。在創

辦學校之前，他教過幾年書，后來辭職下海，然后傾其所有要創辦一所理想的學

校。他說搞企業注重產品生產標準，為什么教學卻不注重流程呢？一開始，他就

嚴格按照杜郎口模式組織臨帖，強化課堂的操作技術。起初的阻力不小，沒辦法，

他只能堅持“不換思想就換人”。他說咱是民辦學校，辦學的競爭力來自哪里？

當然是要創辦能讓百姓滿意的優質教育。如果學生不滿意，“百姓”能滿意嗎？

他因而說，“得學生者得天下”， 課改就是贏得學生的最好策略。因為臨帖的

“不走樣”，天卉中學的課改很快就顯現出了成效，其在中考中，不僅一舉在全

縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一！

天卉一下轟動了。韓廳長就是懷著和大多數參觀者同樣的好奇走進天卉的，

天卉慢慢有了“河北杜郎口”的美譽。胡校長漸漸有了名氣，也常被全國各地的

同行請去介紹經驗。飲水思源，胡校長每到一地總要說，天卉是杜郎口的徒弟，

是師法杜郎口的結果。正像大多數中國名校共同體學校那樣，天卉也是因改而名，

如今他們是圍場縣義務教育階段唯一一所“特色學校”，是河北省首批民辦明星

初級中學，是承德市的教改典型學校和課改示范學校，也是《中國教師報》十大

全國教師培訓基地之一。

“好教育不會因地域、種族、人群的不同而失去魅力”。現今，天卉中學每

天都有來自全國各地的老師參觀學習，其臨帖杜郎口，破帖形成的“大單元教學

模式”因其更具課程的變革意義，愈發引起教育界的廣泛關注，被《中國教師報》

譽為“當代最先進的課改理念”。

學生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了。過去

怕上課，現在我怕下課。在這種課堂里，不但學到了知識，又鍛煉了膽識和表達

能力，現在只要放假一天，我就立刻想回學校。”

如果說高效課堂是果，那么文化則是土壤、陽光、雨露。中國名校共同體的

所有學校都十分注重文化建設。而“天卉文化”最突出的是他們獨創“高效課堂

班級文化巡展”。每到周五下午，整所學校就沸騰開了，學生們一般會以年級為

單位，在操作上設下擂臺，你方唱罷我登場，一個班一個班地打擂。他們借助各

種文藝手段，說學逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。有了這樣的土壤、陽

光和雨露，我們還需要擔心沒有種子的發芽、花的嬌艷、果之飽滿嗎？

□大單元教學

大單元模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。

大整合，按照學科內容進行“單元”歸類；打破學科之間“老死不相往來”

的限制，把相關聯的知識上掛下聯，以“大學科”予以圍攏歸整。

大遷移，即跨越學科、學期、學年的界限，實現遷移、對接，形成知識鏈條

的完整性，形成從點到面的遷移，實現了知識教學的有序性、整體性、完整性。

大貫通，即“彈鋼琴”，把三年的教學計劃和規劃當成一首完整的曲子來彈

奏。在教學流程上，要求教師先“消化”知識，再重新編排課程，把“營養”反

芻給學生，然后經過學生“自主消化”，轉化成能力和成果。

“大單元教學”的具體表現形式是“三型、六步、一論壇”。

“三型”，即高效課堂的“預習展示課”、“提升展示課”、“鞏固展示課”

三種課型；“六步”，分別為：明確目標，自主學習，小組討論，展示拓展，穿

插鞏固，當堂測驗；“一論壇”即以論壇形式，在“三課”結束之后，以單元為

總教學目標，采取滾動循環的手段，由教師“精講點撥”，對本單元授課環節中

挖掘不到的問題，提升不到的層次，進行有效的“二次作業”。

在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”。“預習展示課”環節，先

期讓學生達到掌握70-80%的目標，并在小組內部由組長帶領，要求每個成員對

自己的學習成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展

示，通過教師的追問、質疑，進一步明確學習目標，拓展聯系更多的相關內容，

讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識

的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創見”的學生展示自己的

獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對

知識的再認識和鞏固的“目的”。“展示”成為高效課堂的靈魂，也成為大單元

模式的支撐。

大單元教學模式體現出高效、減負的特點，較為巧妙地處理好了“主體與主

導”的辯證關系，既充分發揮了教師無可替代的主導作用，又突出了學生學習的

主體地位，較好地規避了“任由學生自主”而導致的課堂無序、效益不好控制等

現象，改變了教師和學生的生命狀態、學習狀態等，實現了教育本質“向人”的

回歸。

□整體教學系統

1．核心

以學生自主學習為根本，以學生對知識體系的構建為核心，以學生自我價

值展示為動力，以教師的啟發、引領、點撥為激活方式，以激勵評價為手段，以

整合教材形成知識導圖為突破口，從呈現知識導圖出發，到編制學習導圖結束，

實現“整體大循環”教學，構建“整體教學系統”，整體教學系統的特點是“整

體整合”。

2．結構

整體教學系統包括“整體整合、兩案呼應、兩型四步”三大板塊。

“整體教學”是“三加工”、“三導”循環式的教學過程。

一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；

二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；

三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結，形成學習導圖，以學導圖。

3．整體整合

整體整合包括整合教材、整體呈現、整體組合、整體包干、整體驗收五個方

面。

整合教材：以現有教材為基礎，參照其它版本的教材內容，關注學科間知識

相互滲透。根據課標的要求，從學生的認知規律和學情實際出發，打破原教材的

結構，繪出學科、學期、單元、課節知識導圖。按照兩年半的教學時間，制定出

學年、學期、單元和課節的教學目標及教學進度，整合成新知識體系。要求是教

師依據課標→整體把握教材→整合教材→形成新單元，繪制知識導圖。

整體呈現：教師將知識整體以知識導圖的形式呈現給學生，組織學生進行拆

卸，細致學習研究每個知識點。

整體組合：要求學生對所學知識點、學習規律和學習方法進行整體組合，形

成學習導圖，與老師呈現的知識導圖相互印證。

整體包干：明確教師“課題式”教學責任，實行教學內容和教學系統的包干，

實現教師的跨學年貫通式教學，培養了教師的研究興趣，提升了教師專業化發展。

整體驗收：根據單元知識導圖，引領學生對知識進行梳理形成知識鏈，織成

知識網。經過復習、訓練、單元監測驗收，試卷分析、總結、糾錯、歸納，編制

出單元知識導圖。

4．導、學兩案

如果將課堂教學視為一項工程，導學案就是實施這項工程的圖紙。導學案中

含有教師的“導案”和學生的“學案”。導案是教師的導學設計，學案是學生學

習的路線圖，做到兩案呼應，相互印證。

5．124模式

“1”整合后一節課的教學內容。

“2”自學課和驗收課兩種課型。

“4”即四大教學操作環節：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。

“自學課”就是讓學生“自學”，即自主合作探究，要求學生帶著導學案中

的自學提綱（分為學習目標、自學問題和學習方法），進行有序的獨學、對學、

組學；通過合作探究、展示交流、反饋測評、小結達標等操作過程，使學生對知

識初步感知、認識、記憶與理解，從而掌握基礎知識，形成基本技能，提升自學

能力。“驗收課”則是學生鞏固提升所學知識，并應用知識解決實際問題的過程，

以導學案為依托，以學生展示為主要形式，在教師的點撥、引領下，進行雙基、

拓展訓練，讓學生掌握解決問題的思路和方法，通過學生自主練習、小組合作探

究、展示匯報、達標測評、訓練驗收，達成學習目標。老師們在設計訓練題時，

還充分體現出基礎性、層次性和拓展性，滿足各層次學生的需求，讓學生們在不

同的收獲中都能獲得提高。

“整體教學系統”課后還通過整體驗收、整體評價與整體反思。當然124

模式仍然是處在發展和變化中的模式，仍需要不斷改進完善，從而獲得“功”、

“效”、“果”合一的整體教學功效。

□丑小鴨如何變天鵝

類似于“杜郎口旋風”，寧達中學的崛起被媒稱之為“寧達現象”。

2008年5月7日《中國教師報》以“寧達中學的教育魅力——讓學生成為

最好的自己”為題，從第1版至第3版，用近三個整版的篇幅，全面介紹了武寧

縣寧達中學的辦學經驗。2009年3月25日，《中國教師報》再度以兩大整版的

篇幅報道寧達中學如何學習杜郎口經驗“從臨帖到破帖”，寧達因而有了江南杜

郎口的美譽，每天各地來學校參觀、考察、學習的人絡繹不絕。

寧達到底是什么樣的經驗？寧達的經驗是不是“二手貨”？是杜郎口的

“翻版”，還是對杜郎口經驗“繼承與生成”的持續性發展？

寧達辦學之初時可以說是一只“丑小鴨”。盡管坐落在風景秀麗的武寧縣

“廬山西海”湖畔，那時的他們被人戲稱為一所“撿‘破爛’的學校”，可短短

幾年間，就一躍成為當地“學生轉入率”最高、辦學質量最好的學校，中考成績

連續七年蟬聯武寧縣23所初中學校第一名，普通高中錄取率接近100%，重點高

中升學率更是遠遠超過全縣18.4%平均值，達到56.60%。

寧達的經驗其實就是“把學習的權利還給學生”。

當年從教育系統“出逃”，掙了錢返鄉的張項理校長發誓要創辦一所“生長

人性”的好學校。他說，教育的一切問題集中在課堂，當今教育患的恰是“課堂

并發癥”，不治愈課堂之病，教育就會病入膏肓。

抱著給教育治病悲天憐人的濟世情懷，張項理校長開始了對大江南北名校的

尋訪，最終不出意料地選擇了杜郎口。他的“名言”是，教育必須完成進化，既

然要課改，絕不做拖著尾巴的“類人猿”。

他七下杜郎口，然后選擇了與“共同體”結盟。從此，廬山腳下燃起高效課

堂的火種。他和大多數共同體的校長達成一樣的共識：要提高辦學質量，就必須

在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優質，才能真正把學生從應試教育的

模式里“解救”出來，才能“把時間還給學生”。

正是圍繞著這個“還”字，寧達先從尊重學生出發，在臨帖杜郎口課堂技術

的基礎上，他們提出“把問題學生當成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方

設法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學習的主人。

現在只要隨意走進寧達中學的任何一間教室，都如同走進了人聲鼎沸的“學

習超市”。這里幾乎就是杜郎口中學的“孿生”課堂。

學生們一會兒潮水般地聚攏起來，爭先恐后地搶黑板；一會兒又“嘩”一聲

散開，各自趴在課桌上埋頭書寫，靜下來的教室里，驟然讓剛剛還生龍活虎般的

孩子們一下變得文文靜靜，有人鎖眉沉思，有人低聲交談；不大一會兒，隨著一

聲“號令”，學生們仿佛又變成了沖鋒的戰士，各不相讓，手舞足蹈地辯論著。

教室里像炸了營，聲音傳得很遠。這就是寧達的課堂！

來觀摩寧達課堂教學的人，會這樣詩意地說：“氤氳著快樂，升騰著幸福。”

這樣的教育誰會不為之感動！

初二四班的吳倩倩同學說，上課當然要“搶”，搶問、搶說、搶答，也搶著

幫助別人，學習可是每個人自己的事，要搶每個機會提高自己。

初一三班的盧寧芳說，課堂只有45分鐘，不搶時間不就流失了。教研處副

主任陳家發說，寧達課堂的“搶”字訣，一改傳統課堂的低迷，現在在寧達，學

生上課開小差的，注意力不專注上課打瞌睡、走神的幾乎絕跡了。當然，因為低

迷而導致的課堂低效也消失了。

劉小武老師說，“搶”改變了以前學生對教師的過分依賴，真正體現了學習

的自主意識，也培養了學習能力，實實在在地轉變了“教”與“學”的方式，賦

予了課堂生命的活力。

□自主式開放型課堂

1．理念

“自主”、“開放”是江西武寧寧達中學課堂的關鍵詞。

“自主”是指學生在教師的引導下，自主學習、深入探究、合作交流、動手

實踐去發現新知識、掌握新概念、解決新問題，進而獲取經驗、發展能力。學生

成為課堂的主體，學習的主人。

“開放”，既指教學理念開放，也指教學內容、教學過程開放，其核心是學

生思維空間的開放。學生在課堂上唱主角，思維活躍，勤思、善問、能議、敢評，

從而創新能力得到提升，綜合素質得到發展。

2．模塊

寧達中學“自主式開放型”課堂在操作上主要包涵了三個模塊：自學、交流、

反饋，也就是自主學習、發展交流、反饋測評。

自主學習階段，學生根據“課堂指南”的指導，自學教材，積累自己對學習

內容的認識理解，然后解決“課堂指南”的預學導學題，遇到障礙時，提交組內

討論解決，由學科組長帶領組員合作探究，對自己不能解決的問題做記號，提交

全班交流時解決。

展示交流階段，學生可交流自學的成果，并進行知識的遷移運用和感悟的提

煉提升，這是一個生生、師生、組組互動合作的過程，各小組在全班展示交流自

學成果，闡述自己的觀點和見解，同時提出問題并討論，通過各組對不同任務的

展現提升，其他效率與質量就存很大的提高。教師對學生的認識、體驗、感受予

以檢查和總結，進一步檢查三維目標的落實情況，尤其突出“弱勢”學生，盡量

不讓每一個學生掉隊。

反饋測評階段，反饋測評不是一般意義上的考試。這個環節主要是通過對子

之間“一對一”來進行。教師正是利用這個環節完成本節課的學情調查的。測評

同時讓學生做到心中有數，以便于查缺補漏，提升自己的學業水平。對于測評中

暴露出來的問題，教師即可以利用課余時間給學生提供直接幫扶，也可以指派小

組長、課代表、班長等實現對弱生的幫扶。

3．解讀

一、課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃

分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

二、以小組學習為基本合作單位，每間教室分為九個小組。每個小組依據好、

較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名。組長是學

習的帶頭人，也是“教師助理”，負責指導并解決本組其他同學的學習問題。

三、預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，課堂指南主要有五部分構成：

一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。

教師上課前，把“課堂指南”發放給每個學生，然后讓組長帶領組員“預

習”。預習的過程先以自學為主，遇到障礙時，組員之間開展合作探究。在這個

過程中，教師退居幕后，只是學生學習的指導者和協助者，起到的是點撥、啟發、

引導作用，而不是知識的唯一傳授者。教師參與學生知識的形成、歸納和總結，

而不是把“標準答案”告訴學生。

四、課堂關注學生的學習過程和學習狀態，注重把知識轉化為能力。他們的

展示課就是“還”這個教學理念的充分體現。教師鼓勵學生把“得到”的東西大

聲“說”出來，或者在黑板上“寫”出來。而對于那些學習有困難的學生，寧達

還注重“分層”，設置不同的“教學要求”，從而讓每一個孩子都能體驗到課堂

學習的快樂。

五、展示環節，不僅是把時間還給學生，也是把個性和尊嚴還給學生，把質

疑的權利和知識的遷移能力還給學生。

六、課堂不是簡單的一個“還”字，他們通過課堂開放這樣的形式，注重落

實課堂效果，這個過程叫當堂測評。在寧達的課堂上，測評雖然只有短短的5

分鐘，但通過組員對組員“一對一”的形式完全可以實現。

七、對于測評中發現的遺留問題，假如課上有時間，教師一般會讓知識掌握

較好的學生幫助解決，如果時間緊張，則把“問題”留給小組長，課后讓小組長

幫助解決，他們把這個步驟叫做“捻針尖”。這個過程對于那些幫助別人的學生

是一次很好的“復習”，而對于存疑的學生就是能力的升華。

□“網絡環境下的自主課堂”

1．理念

“網絡環境下的自主課堂”的核心是“道德與自主”，即尊重學生、相信學

生、依靠學生，把學習的權利還給學生，讓課堂充滿鮮活的生命力；讓學生自主

學習、自我管理、做學習的主人。

“網絡環境下的自主課堂”價值是“安全和合作”，即心理安全、人格安全、

話語安全；教師之間、師生之間、生生之間合作共贏，共同成長。

“網絡環境下的自主課堂”模式由“預習、展示、調節、達標”四個環節組

成。預習：課前預習、課堂預習和釋疑；展示：組內的小展示與全班的大展示；

調節：利用鄭州市教育局“調節教學”理論，提高課堂教學的效率與質量；達標：

當堂學習的小結、檢測、知識達標和正向評價。

2．導學案

導學案的編制是高效課堂的方向盤和路線圖，102的導學案要滿足“三

化”，即層次化、多元化、人文化。

層次化是知識與問題的呈現要考慮學生的不同程度，分為ABC三個層次，讓

不同的學生都能完成自己的學習任務，享受學習的成就感和快樂。多元化是加入

了學科之間的整合與滲透，提升學校的學科整合能力，培訓學生的交叉思維方式

與習慣。人文化是把知識滲透人文背景和人文元素，讓知識鮮活起來，特別是針

對中等學生來講效果十分明顯。

3．機制

問題的即時性反饋與處理機制，學校針對在課堂教學中暴露出的諸多問題，

每周由備課組長把“問題”匯總至教科室進行整理分類，然后把梳理出的問題以

小課題的方式分解到備課組，讓教師在常規的教學活動時進行探討研究，營造一

個時時在教研、處處能教研、人人會教研的管理機制。

為把課改引向深入，學校還實施了“四步”措施：一是專家引領，依靠校內

外的專家對教師進行教學的引領和培訓；二是學校不斷對教師和學生進行課堂技

能培訓，保證課堂教學的高效率；三是做好集體備課，在導學案的編制和設計上

下功夫，備好課；四是上好年級的研討課，學科組集中力量聽課，指不足，定措

施，幫助上課教師完善課堂設計。

4．問題即課題

102中學的小課題研究是他們課改中的亮點。用崔校長的話說，小課題是

“做”出來的學問，行動才有收獲。

崔校長受到蘇霍姆林斯基一句話的啟發，“要讓教師感到幸福，就要盡可能

把他們引領到研究上來”，可教師平時忙于具體的教育教學工作哪有時間去做課

題研究？于是，102中學的小課題研究應運而生。

行動即研究，問題即課題。

小課題與大課題不同，小課題具有“小、快、活”的特點，立足“在做中學”，

“在學中做”，全部課題都來源自鮮活的教育教學現場，具有指向性強、目的性

明確等特點。小課題研究改變了教師的工作和生活狀態，讓教師在由問題到課題

的輪回中與教科研親密接觸，熱情相擁，最終品味、享受教科研帶來的幸福滋味。

5．評價

“課堂”變“學堂”：教師不再是按部就班地講題授課，而是引導學生進行

自主學習成果的展示或就某一疑點進行探討交流。教師只是在學生遇到無法解決

的難點疑點時，即時給予點撥。

“演員”變“導演”：教師由課堂上滔滔不絕滿堂灌的“演員”轉變為策劃

組織引導學生自主學習的“導演”。

“一言堂”變成“百家鳴”。如今在102中學的課堂上，教師更加關注學生

智慧火花的迸發、知識的生成和心靈的成長。學生的學習由原來的一言不發被動

接受變成為情感態度價值觀的探究、體驗和感悟。

□五環大課堂

1．功能

實現了課堂空間的變革，銅都雙語的課改為學生營造出一處具有能動性、自

主性、生動性和諧的課堂文化場。

創編師生共用的導學稿，實現了“三個合一”：以導學稿為載體的

“備”“研”合一、以導學稿為藍圖優化課堂的導學合一、以導學稿為依據查漏

補缺的教輔合一。

建構“三模五環六度”課堂運行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、

“展示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高

效課堂的實際生產力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架

構成“五環大課堂”，全方位、多層次落實“教與學”、“師與生”日常行動規

范，既有章可循，又創新求活；五環大課堂的開發與實施、文化的構筑與打造，

為實現素質教育、均衡教育的理想提供了堅實的課程和文化保障。

2．解構

“三模五環六度”模式在操作上，“結構”和“方法”是兩大原點。

“三模”是指“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環”

是指導學流程中要經歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價

——總結歸納”五大環節；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重

視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩

度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

“三模五環六度”既保證課堂導學的緊張有序，又彰顯出開放性課堂的生動

活潑。學校高效課堂下新課堂空間的創設是對傳統教學空間布局的一次革命性變

革；五種課型重新定義具有豐富我國課程教學理論價值；定向導學、互動展示、

當堂反饋課堂運行模式徹底轉變了傳統的教學方式和學習方式；導學稿的實施體

現出教與學過程管理的精細化、規范化；五環節導學質量預控，彰顯了學校強烈

的質量追求意識。

3．操作原則

操作時要求能落實“三主”，即教為主導、學為主體、練為主線；倡導“三

自”，即自主學習、自主探究、自主交流；鼓勵“三動”，即動腦、動手、動口；

實現“三會”，即學會、會學、會用；發展“三維”，即認知、情感、技能。

4．課程

“五環課程”由五類課堂模式來實施落實。

一是以學科教學為主的教材學習課堂，讓學生積極主動地學習，掌握基礎知

識和基本技能，形成良好的學習品質和學習能力；二是以校本研習為主的研訓課

堂，著力從民主自治型班級管理、民主自主課堂管理兩方面強化規則及程序的培

訓與落實，完成從高效課堂到高效學習的提升；三是以個性發展為主的特色課堂，

開設各類個性選修課，重在發展學生個性和特長，培養學生創新意識和創造能力；

四是以學生心理，人格養成為主的行為養成課堂，讓學生學會生活，學會做人，

學會合作，建立完美的人格品質；五是以實踐活動為主的社會實踐課堂，學校在

校外建立實踐基地，有計劃、有目的地組織學生開展實踐活動，實現從校園課堂

向社會課堂的延伸。